Ambientes virtuales de aprendizaje como estrategia pedagógica para el desarrollo de la competencia uso comprensivo del conocimiento científico en la enseñanza de las ciencias naturales

In education there is now the need to work by competences, in the area of Natural Sciences (OECD, 2006), refers to: "The scientific knowledge of an individual and the use of that knowledge to identify problems, acquire new knowledge, explain scientific phenomena, and draw evidence-based conclusions on issues related to science and all aspects of science. This research promotes the development of scientific and technological competences in students that will not only serve them for a specific area, but will allow them to develop competences in all areas of study; It is also necessary to use virtual learning environments such as Google Classroom, Kahoot and Mangus. In addition, by implementing virtual learning environments and developing skills in natural sciences such as: comprehensive use of scientific knowledge, students are motivated and generate knowledge to be able to interpret phenomena and situations. For this research the Competencies in natural sciences, MEN, were taken into account, which are: comprehensive use of scientific knowledge, explanation of phenomena and inquiry. The purpose of the methodology is to establish the processes that the research must fulfill in order to give the solution in a practical way to the objectives of the research; framed in an inductive empiricist paradigm, with a quantitative approach, in a quasi-experimental design, based on a hypothetical deductive and descriptive method. Finally, the results of the research are presented, based on the implementation of virtual learning environments and the development of competences in students.En la educación actualmente existe la necesidad de trabajar por competencias, en el área de Ciencia Naturales la (OCDE, 2006), hace referencia a: “Los conocimientos científicos de un individuo y al uso de ese conocimiento para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia y todos los aspectos integrados a la misma. Este trabajo propicia el desarrollo de las competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que no solo les servirán para un área específica, sino que les permitirá desarrollar las competencias en todas las áreas de estudio; también se hace necesario el uso de los ambientes virtuales de aprendizaje como: Google Classroom, Kahoot y Mangus. Además, al implementar los ambientes virtuales de aprendizaje y el desarrollo de competencias en ciencias naturales como: uso comprensivo del conocimiento científico, permiten que los estudiantes estén motivados y generen conocimientos para ser capaces de interpretar fenómenos y situaciones. Para esta investigación se tomó en cuenta las Competencias en ciencias naturales, MEN, las cuales son: uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos e indagación. La metodología tiene como finalidad establecer los procesos que debe cumplir la investigación para dar la solución de forma práctica a los objetivos de la investigación; enmarcada en un paradigma empirista inductivo, con enfoque cuantitativo, en un diseño cuasiexperimental, basado en un método hipotético deductivo y de tipo descriptivo. Finalmente, se presentan los resultados de la investigación, con base a la implementación de ambientes de virtuales de aprendizaje y el desarrollo de competencias en los estudiantes

Gamification, as a pedagogical strategy for the strengthening of reading and writing based on ICT, in Eighth Grade students, of the Francisco José de Caldas Educational Institution

Es importante dar a conocer la problemática que está afectando a los estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa Francisco José de Caldas del Municipio de Soledad Atlántico, referente a la falta de hábitos lectores y escritores que han incidido su rendimiento académico y en las prácticas de aula. Se hizo seguimiento a través de un Pretest y un Postest, que permitió conocer más a fondo los gustos, las costumbres desde casa y el entorno familiar de nuestros jóvenes; también se detectaron dificultades ortográficas, vocabulario pobre en sus redacciones, falta de coherencia y cohesión en la elaboración de párrafos. Con estos instrumentos se pretendió lograr un cambio de actitud en ellos y demostrarles lo importante que es leer y escribir correctamente a través de estrategias pedagógicas basadas en la Ludificación, donde prima el uso de las TIC. Se emplearon diferentes herramientas virtuales con una metodología mixta, basada en la investigación acción a través de talleres didácticos y pruebas en línea, con temáticas enfocadas hacia la comprensión, el análisis, la interpretación. Este tipo de ejercicio invitó al estudiante a jugar con la imaginación, a pesar de sus falencias, los estudiantes demostraron interés, y entendieron que con la constancia se puede llegar a la excelencia.Universitat Oberta de Catalunya UOCIntroducción ...................................................................................................................... 20 CAPÍTULO 1 .................................................................................................................... 24 Planteamiento del Problema ............................................................................................. 24 1.1 El Problema ............................................................................................................. 24 1.1.1 Situación Problémica ........................................................................................ 24 1.1.2 Limitaciones ..................................................................................................... 30 1.1.3 Delimitación ..................................................................................................... 30 1.2 Formulación del Problema ...................................................................................... 31 ¿La ludificación como estrategia pedagógica ayudaría al fortalecimiento de la lectura y escritura basada en TIC, en los estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa Francisco José de Caldas de Soledad (Atlántico)? .................................................................... 31 1.3 Objetivos ................................................................................................................. 31 1.3.1 General.............................................................................................................. 31 1.3.2 Específicos ........................................................................................................ 31 1.4Justificación .............................................................................................................. 32 1.5 Hipótesis .................................................................................................................. 34 CAPÍTULO II ................................................................................................................... 36 MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................ 36 2.1. Antecedentes .......................................................................................................... 36 La ludificación para fortalecer procesos lecto-escritores 2.2. Marco Teórico ........................................................................................................ 42 2.3. Marco Conceptual .................................................................................................. 48 2.3.1 Los Tics en Educación ...................................................................................... 48 2.3.2 Gamificación o Ludificación ............................................................................ 49 CÁPÍTULO III .................................................................................................................. 54 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................... 54 3.1. Método de Investigación. ....................................................................................... 54 3.3 Fases de la investigación ......................................................................................... 56 3.4 Categorías ................................................................................................................ 58 3.5 Contexto de la Investigación ................................................................................... 61 3.6 Población ................................................................................................................. 61 3.7 Participantes o Muestra ........................................................................................... 62 3.8 Instrumentos de Recolección de Información ......................................................... 62 4.3. Plan de Acción ....................................................................................................... 64 3.9 Validación de Instrumentos ..................................................................................... 64 3.10 Proceso de aplicación y recolección de información ............................................ 65 3.11 Aspectos Éticos ..................................................................................................... 65 CAPÍTULO IV.................................................................................................................. 66 ANÁLISIS Y RESULTADOS ......................................................................................... 66 4.4 Análisis y Resultados .............................................................................................. 69 La ludificación para fortalecer procesos lecto-escritores 4.5 Prueba final: Prueba Diagnostica .......................................................................... 108 4.6 Plan de Acción ...................................................................................................... 110 ......................................................................................................................................... 118 ......................................................................................................................................... 118 ......................................................................................................................................... 118 DIARIO PEDAGÓGICO................................................................................................ 119 4.7 Análisis de Resultados .......................................................................................... 120 4.8 Triangulación ........................................................................................................ 157 4.8.1 Tipo de Triangulación .................................................................................... 157 4.9 Ensayo Argumentativo .......................................................................................... 164 PROPUESTA .................................................................................................................. 166 ......................................... 166 CAPÍTULO V ................................................................................................................. 174 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 174 5.1 CONCLUSIONES ................................................................................................ 174 5.2 RECOMENDACIONES ....................................................................................... 176 REFERENCIAS .............................................................................................................. 177MaestríaIt is important to publicize the problem that is affecting the eighth grade students of the Francisco José de Caldas Educational Institution of the Municipality of Soledad Atlántico, referring to the lack of reading and writing habits that have affected their academic performance and the practices of classroom. Follow-up was carried out through a Pre-test and a Post-test, which allowed us to learn more about the tastes, customs from home and the family environment of our young people; Spelling difficulties, poor vocabulary in their writing, lack of coherence and cohesion in the preparation of paragraphs were also detected. With these instruments, it was intended to achieve a change of attitude in them and show them how important it is to read and write correctly through pedagogical strategies based on Gamification, where the use of ICT prevails. Different virtual tools were used with a mixed methodology, based on action research through educational workshops and online tests, with themes focused on understanding, analysis, and interpretation. This type of exercise invited the student to play with the imagination, despite its shortcomings, the students showed interest, and understood that excellence can be achieved with perseverance.Modalidad Presencia

El lenguaje lúdico como estrategia de fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de grado noveno

Este trabajo contribuye a mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de un grado noveno, específicamente en los contenidos de literatura prehispánica. Su enfoque de investigación es cualitativo, tiene el diseño no experimental y las técnicas de recolección de datos fueron la encuesta y la observación participante. Se realizó junto a los estudiantes un juego de cartas de estrategia para ser empleado en el aula. La estrategia permitió que el educando se interesara más por la mitología y se apropiara de su contenido de una manera significativa, logrando que el nivel de comprensión de lectura mejorara notoriamente.Palabras clave: comprensión, lectura, literatura, juego educativo, lúdica, gamificación.***********************************Playful language as a strategy to strengthen reading comprehension reading comprehension in ninth grade students.AbstractThis work contributes to improving the level of reading comprehension of ninth grade students, specifically in the contents of pre-Hispanic literature. His research approach is qualitative, has a nonexperimental design and the data collection techniques were the survey and participant observation. A strategy card game was made with the students to be used in the classroom. The strategy allowed the student to become more interested in mythology and appropriate its content in a meaningful way, achieving a noticeable improvement in the level of reading comprehension.Key words: understanding; reading; literature; educational game; playful; gamification***********************************A linguagem lúdica como estratégia de fortalecimento compreensão de leitura em alunos do nono ano.ResumoEste trabalho contribui para melhorar o nível de compreensão de leitura dos alunos da nona série, especificamente no conteúdo da literatura pré-hispânica. Sua abordagem de pesquisa é qualitativa, tem um desenho não experimental e as técnicas de coleta de dados foram a pesquisa e a observação dos participantes. Foi criado um jogo de cartas de estratégia com os alunos para ser usado na sala de aula. A estratégia permitiu que o estudante se interessasse mais pela mitologia e se apropriasse de seu conteúdo de forma significativa, conseguindo uma melhoria significativa no nível de compreensão de leitura.Palavras-chave:  compreensão, leitura, literatura, jogo educativo, lúdico, gamificação

Aprendiendo a aprender con conciencia ambiental: Estrategia pedagógica para el desarrollo de la capacidad metacognitiva de los estudiantes de básica secundaria del Colegio Rural Pasquilla, frente al aprendizaje de las temáticas ambientales

Proponer una estrategia pedagógica orientada al desarrollo de la capacidad metacognitiva, que favorezca principalmente el aprendizaje consciente y autorreflexivo de las temáticas ambientales en los estudiantes de básica secundaria del Colegio Rural PasquillaEl ser humano ha lidiado por años con el cuidado y protección del medio ambiente, en aras de obtener un planeta que satisfaga sus necesidades. Lastimosamente, ha llevado al extremo dicho comportamiento y ha causado muchos problemas ambientales, culturales y sociales que han producido desabastecimiento de comida, escasez de agua, contaminación del aire, entre otras consecuencias. En esta medida, se hace necesario incentivar y concientizar a los jóvenes en el cuidado ambiental, ya que son estas generaciones quienes van a tener en sus manos el futuro del planeta tierra, los animales y la sociedad en la que vivimos. Es por ello que se necesita una estrategia de motivación e interés en las escuelas para fortalecer los procesos de autorregulación y metacognición, con el fin de potenciar los procesos de aprendizaje relacionados con temas ambientales. En esta medida, la investigación se centra en los estudiantes de ciclo contextual (sexto, séptimo y octavo) del Colegio Rural Pasquilla, quienes conviven en un entorno rural y rodeados de recursos naturales

Aprendiendo a aprender con conciencia ambiental: Estrategia pedagógica para el desarrollo de la capacidad metacognitiva de los estudiantes de básica secundaria del Colegio Rural Pasquilla, frente al aprendizaje de las temáticas ambientales

Proponer una estrategia pedagógica orientada al desarrollo de la capacidad metacognitiva, que favorezca principalmente el aprendizaje consciente y autorreflexivo de las temáticas ambientales en los estudiantes de básica secundaria del Colegio Rural PasquillaEl ser humano ha lidiado por años con el cuidado y protección del medio ambiente, en aras de obtener un planeta que satisfaga sus necesidades. Lastimosamente, ha llevado al extremo dicho comportamiento y ha causado muchos problemas ambientales, culturales y sociales que han producido desabastecimiento de comida, escasez de agua, contaminación del aire, entre otras consecuencias. En esta medida, se hace necesario incentivar y concientizar a los jóvenes en el cuidado ambiental, ya que son estas generaciones quienes van a tener en sus manos el futuro del planeta tierra, los animales y la sociedad en la que vivimos. Es por ello que se necesita una estrategia de motivación e interés en las escuelas para fortalecer los procesos de autorregulación y metacognición, con el fin de potenciar los procesos de aprendizaje relacionados con temas ambientales. En esta medida, la investigación se centra en los estudiantes de ciclo contextual (sexto, séptimo y octavo) del Colegio Rural Pasquilla, quienes conviven en un entorno rural y rodeados de recursos naturales

Monografía de compilación bibliográfica de trabajos de grado de la licenciatura en tecnología con énfasis en comunicación e informática educativa del período 2020 al 2021 en la emergencia sanitaria del Covid-19

Este trabajo de investigación, fue realizado bajo la modalidad de monografía de compilación bibliográfica, con el objetivo de recolectar cuarenta y cuatro tesis de grado de la licenciatura en tecnología con énfasis en comunicación e informática educativa del período 2020 al 2021 en el transcurso de la emergencia sanitaria del covid-19. La finalidad de esta monografía de compilación bibliográfica, es exponer cada una de las tendencias en: estructura, temáticas, metodologías y fuentes bibliográficas de los trabajos de investigación presentados, brindando con ello una jerarquización de la información y las categorías recurrentes en la licenciatura en tecnología con énfasis en comunicación e informática educativa en el período del 2020 al 2021.PregradoLicenciado(a) en Comunicación e Informática EducativaTabla de contenido Capítulo 1: Resumen...................................................................................................................3 Introducción ................................................................................................................................4 Objetivos.....................................................................................................................................5 Objetivo general......................................................................................................................5 Objetivos específicos ..............................................................................................................5 Capítulo 2: Marco teórico ...........................................................................................................6 Capítulo 3: Marco metodológico ..............................................................................................13 Capítulo 4: Conclusiones ..........................................................................................................50 Bibliografía ...............................................................................................................................52 Capítulo 5: Anexos....................................................................................................................5

Ta-tum como herramienta Lúdico-Pedagógica para el mejoramiento de la comprensión lectora

El presente trabajo de grado titulado Ta-tum como herramienta lúdico-pedagógica para el mejoramiento de la comprensión lectora, muestra cómo un recurso tecnológico puede contribuir significativamente en el mejoramiento de la comprensión de lectura. El objetivo general planteado para la investigación fue fortalecer los procesos de comprensión lectora de los estudiantes de la básica secundaria del grado octavo de la I.E.D. Técnico José de San Martín, a través del uso de la plataforma Ta-tum, como herramienta lúdico-pedagógica. A través de la plataforma Ta-tum, se generaron espacios que permitieron el aprendizaje de manera significativa y avanzar de manera lúdico- pedagógica en los procesos lectores con los estudiantes de grado octavo por medio de actividades, tales como: rutinas de pensamiento, pruebas de comprensión de lectura y producciones textuales, las cuales evidencian sus fortalezas y debilidades a la hora de leer. Por otra parte, la metodología empleada para el presente proyecto fue mixta, el enfoque cuantitativo se llevó a cabo a través de la aplicación de un pre-test y un pos-test y el enfoque cualitativo se desarrolló mediante las secuencias didácticas y rutinas de pensamiento, para finalmente comprobar si las actividades implementadas en la plataforma Ta-tum fueron pertinentes y aportaron al aprendizaje en el mejoramiento de los procesos de comprensión de lectura. Adicionalmente, cabe mencionar que la muestra estuvo conformada por 69 estudiantes, pero es importante aclarar que el trabajo en la plataforma se desarrolló en grupos de dos estudiantes, por lo que se obtuvieron y evaluaron los resultados de treinta y cuatro trabajos. Los resultados muestran que, a través del desarrollo y retroalimentación de las diversas actividades planteadas en la plataforma Ta-tum, los estudiantes mejoraron su capacidad de análisis, de comprensión lectora, lograron sintetizar y parafrasear textos sencillos y lo más importante trabajaron progresivamente en los cuatro niveles de lectura (literal, inferencial, crítico y propositivo). Como conclusión general, se evidenció que el uso e implementación de la plataforma Ta-tum permitió el avance y mejoramiento del proceso lector en los estudiantes de grado octavo.The present degree work entitled Ta-tum as a playful-pedagogical tool for the improvement of reading comprehension, shows how a technological resource can contribute significantly in improving reading comprehension. The general objective for the investigation was to strengthen the processes of reading comprehension of the students of the secondary school of the eighth grade of the I.E.D. Technician José de San Martín, through the use of the Ta-tum platform, as a playful-pedagogical tool. Through the Ta-tum platform, spaces were generated that allowed the learning of significantly and advance in a playful-pedagogical way in the reading processes with which eighth grade students through activities such as: thinking routines, tests of reading comprehension and textual productions, which show their strengths and weaknesses when reading. On the other hand, the methodology used for this project was mixed, the approach quantitative was carried out through the application of a pre-test and a post-test and the approach qualitative was developed through didactic sequences and thinking routines, to finally check if the activities implemented in the Ta-tum platform were relevant and contributed to learning in the improvement of reading comprehension processes. Additionally, it is worth mentioning that the sample consisted of 69 students, but It is important to clarify that the work on the platform was carried out in groups of two students, for from which the results of thirty-four works were obtained and evaluated. The results show that, through the development and feedback of the various activities proposed on the Ta-tum platform, students improved their analytical skills, of reading comprehension, they were able to synthesize and paraphrase simple texts and most importantly progressively worked on the four reading levels (literal, inferential, critical, and purposeful). As a general conclusion, it was evidenced that the use and implementation of the platform Ta-tum allowed the advancement and improvement of the reading process in eighth grade students

Libro de Memorias XII Festival Internacional de Matemáticas - XXII Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad

Instituto Tecnológico de Costa Rica. Escuela de Matemática, 2021El siguiente libro de memorias reúne artículos de trabajos presentados en el XXI CONCITES 2019 - Limón, así como del XII FIMAT y XXII CONCITES, ambos celebrados en el 2020

Propuesta didáctica en el marco de la cátedra de la paz y resolución de conflictos

La convivencia escolar se ha convertido en una de las principales preocupaciones de la sociedad actual, debido al aumento de casos de agresión en los escenarios educativos. Esta situación ha conllevado a la realización del presente proyecto de investigación que tiene como objetivo empoderar a los estudiantes del grado octavo mediante una unidad didáctica basada en la catedra de la paz y las competencias ciudadanas para el afrontamiento de manera efectiva a las diferentes situaciones de conflicto en el entorno escolar. Para ese propósito, se ha propuesto un enfoque cualitativo, basado en el método inductivo y alcance descriptivo a partir del cual se generaron instrumentos de recolección de información (entrevista) que fueron aplicados a los estudiantes de grado octavo de las Instituciones Educativas Cristóbal Colón y El Corozal del Departamento de Sucre. Los resultados iniciales evidenciaron una grave problemática de convivencia escolar en ambos colegios que, posterior a la implementación de una cartilla didáctica, tuvieron una mejoría desde la lectura de los estudiantes. Se logró concluir que es necesario realizar acciones pedagógicas para mejorar la convivencia en los entornos escolares y brindar a los estudiantes nuevos elementos para la resolución de conflictos.School coexistence has become one of the main concerns of today's society, due to the increase in cases of aggression in educational settings. This situation has led to the implementation of this research project, which aims to empower eighth grade students through a teaching unit based on the teaching of peace and citizen competencies to effectively confront different conflict situations. in the school environment. For this purpose, a qualitative approach has been proposed, based on the inductive-deductive method and descriptive scope from which two data collection instruments were generated (questionnaire and interview) which were applied to the eighth-grade students of the Cristóbal Colón and El Corozal Educational Institutions of the Department of Sucre. The initial results showed a serious problem of school coexistence in both schools that, after the implementation of an educational primer, had an improvement from the students' reading. We conclude that it is necessary to carry out pedagogical actions to improve coexistence in school environments and provide students with new elements for conflict resolution.MaestríaMagíster en Educación, Metodología VirtualContenido Introducción..............................................................................................................15 Descripción del problema.....................................................................................18 Estado del Arte ....................................................................................................30 Pregunta problema................................................................................................40 Objetivos...................................................................................................................40 General..............................................................................................................40 Específicos.......................................................................................................40 Justificación..........................................................................................................41 Marco Referencial ....................................................................................................47 Marco teórico........................................................................................................47 Competencias Ciudadanas................................................................................47 Enfoque de Formación Ciudadana ...................................................................50 Cátedra de la paz...............................................................................................52 Convivencia escolar desde la catedra de la paz................................................56 Marco Conceptual.................................................................................................61 Conflicto escolar...............................................................................................62 Violencia escolar ..............................................................................................65 Causas de la violencia escolar ..........................................................................69 8 Consecuencias derivadas de la violencia escolar ...............................................72 Estrategias de prevención de la violencia escolar……………………………. 72 Convivencia como Educación Socio-Emocional………………………………74 Convivencia como Desarrollo Moral y Formación en valores………………...75 Convivencia como Educación para la paz ………………………………...…76 Factores culturales y sociales... ………………………………………………76 Roles y responsabilidades para la prevención y mitigación de la violencia escolar….……77 Las TIC en la convivencia escolar y prevención del conflicto escolar....….………79 Metodología..............................................................................................................82 Enfoque y diseño de investigación .......................................................................82 Alcance .................................................................................................................82 Unidad de análisis y unidad de trabajo.................................................................82 Unidad de análisis.............................................................................................83 Unidades de trabajo ........................................................................................844 Fase 1. Fase de diagnóstico ………….……………..………………………… 85 Fase 2. Fase de diseño ……………………………….……………………….86 Fase 3. Fase de implementación……………………..…….………………….86 Fase 4. Fase de evaluación………….…………………..………………..…….87 9 Instrumentos de recolección de información........................................................88 Entrevista..........................................................................................................88 Técnicas de análisis de datos................................................................................89 Análisis de los resultados ........................................................................................90 Análisis de Categorización ...................................................................................91 O.E.1 Analizar las experiencias y expectativas de los estudiantes del grado octavo sobre la resolución de conflicto........................................................................................92 Comparación de las dos instituciones.............................................................103 O.E.2. Diseño de unidad didáctica en el marco de la cátedra de la paz .............106 O.E.3. Implementación de la propuesta didáctica mediante una cartilla como proyecto de mejoramiento ..............................................................................................107 O.E.4. Impacto de la propuesta didáctica ..........................................................110 Discusión de resultados.................................................................................119 Conclusiones...........................................................................................................121 Recomendaciones...................................................................................................126 Referencias bibliográficas ......................................................................................128 Anexos....................................................................................................................14

Mediación didáctica para el fomento de la expresión oral y escrita y el mejoramiento del desempeño académico estudiantil

The importance of carrying out this research lies in the need to generate a set of didactic strategies with a marked technological and playful component that allows strengthening oral expressions, as well as textual production in students of basic secondary education of the “Institución Educativa Técnico Industrial: Blas Torres de la Torre”–ITIDA- to improve their academic performance and develop communication skills for life. In such a way, that it is possible to transversally integrate the reading-writing processes to the components or axes of institutional training of the ITIDA, with which it will progressively allow easier access to the disciplinary knowledge of each of the subjects. Consequently, the objective is oriented to design a didactic mediation proposal that, based on play and technological appropriation, contributes to the strengthening of oral and written expression and to the improvement of performance in basic secondary education. From a deductive rationalist epistemological approach, research techniques such as content analysis, the survey and the interview are approached. The results allow dimensioning the scope of transversality by connecting disciplinary contents that are interrelated to generate an interdisciplinary synthesis, which provides an overview and facilitates the integration of knowledge for students, through the didactic mediation of exposed ludictechnological tools in the proposal. It concludes on the need to integrate technological mediation into the didactic cycle for new educational scenarios; digital interaction adds value to pedagogical practice with emphasis on its relevance since the emergency associated with Covid- 19.La importancia de realizar esta investigación radica en la necesidad de generar un conjunto de estrategias didácticas con un marcado componente tecnológico y lúdico que permita fortalecer las expresiones orales, así como la producción textual en los estudiantes de educación básica secundaria de la Institución Educativa Técnico Industrial “Blas Torres de la Torre” –ITIDA- para mejorar su desempeño académico y desarrollar competencias comunicativas para la vida. De tal manera, que se logre integrar transversalmente los procesos de lecto-escritura a los componentes o ejes de formación institucional del ITIDA, con lo cual se permitirá progresivamente acceder más fácilmente al conocimiento disciplinar de cada una de las asignaturas. En consecuencia, el objetivo se orienta a diseñar una propuesta de mediación didáctica que fundamentada en la lúdica y la apropiación tecnológica contribuya al fortalecimiento de la expresión oral y escrita y al mejoramiento del desempeño en la educación básica secundaria. Desde un enfoque epistemológico racionalista deductivo se abordan técnicas de investigación como el análisis de contenido, la encuesta y la entrevista. Los resultados permiten dimensionar el alcance de la transversalidad al conectar contenidos disciplinares que se interrelacionan para generar una síntesis interdisciplinaria, que proporcione una visión general y facilite a los estudiantes la integración de los conocimientos, a través de la mediación didáctica de herramientas lúdico - tecnológicas expuestos en la propuesta. Se concluye en la necesidad de integrar la mediación tecnológica al ciclo didáctico para nuevos escenarios educativos; la interacción digital agrega valor a la práctica pedagógica con énfasis en su pertinencia desde la emergencia asociada al Covid-19